Нажим к гениальности

«Мир мог бы быть полон интеллектуальных гигантов, как Эйнштейн, Шекспир, Бетховен и Леонардо да Винчи, если бы мы обучали младенцев, а не больших детей» (д-р Гленн Доман, директор Института по исследованию человеческого потенциала).

«Ни один ребенок не рождается гением или глупцом. Все зависит от стимулирования клеток мозга во время решающих лет. Этими годами являются первые три года после рождения. В детском саду это уже слишком поздно!» (Масару Ибука, автор книги Kindergarten Is Too Late! [Детский сад слишком поздно!]).

ПОРАЗИТЕЛЬНЫЙ потенциал младенческого мозга ставит родителей перед решение. Когда следует начинать особое обучение? Что можно преподавать детям? В какой мере? Как быстро? Достигались привлекающие внимание результаты: дети в возрасте от двух до пяти лет читали, писали, говорили на двух или больше языках, играли на скрипке или на пианино классическую музыку, ездили верхом, плавали или делали гимнастику.

В большинстве случаев целью является, однако, развитие умственных способностей, а не физических. Один двухлетний ребенок считает до 100, правильно слагает числа, имеет запас в 2 000 слов, читает фразы с пятью словами и имеет в совершенстве развитый слух. Трехлетний ребенок называет части клеток, когда указывают их на схеме: митохондрии, эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, центриоли, вакуоли, хромосомы и так далее. Другой трехлетний играет на скрипке. Четырехлетний ребенок переводит с японского и французского языков на английский. Учитель, преподающий маленьким детям математику, утверждает: «Если я брошу 59 копеек на пол, наши дети сразу же могут сказать тебе, что их действительно 59, а не 58».

В то время как некоторые в восторге от такого интенсивного обучения, другие сомневаются. Следуют некоторые высказывания специалистов в этой области:

«В общем данные не очень говорят за то, чтобы начинать развивать академические способности ребенка в раннем возрасте. Есть много доказательств, что это возможно. Но дело не в том, возможно ли это, а в непосредственных и долгосрочных последствиях».

«Это теория, которая превращает детей в маленькие компьютеры и не дает им передышки».

«Дети учатся, проявляя инициативу и исследуя свой окружающий мир. Может быть, [нажимом к умственному развитию] мы мешаем другому развитию, [как, например, в эмоциональном и социальном отношениях]».

«Я хочу предостеречь от отождествления интеллигентности с хорошим развитием. Интеллектуальное превосходство очень часто достигается за счет успеха в других областях, которые так же важны или даже еще важнее».

«Это не является здоровым взаимоотношением родителей и детей. У детей производится впечатление, что их любят, потому что они умные».

Несомненно, есть родители, которые оказывают нажим на своих детей стать чудо-ребенком или гением. В этом случае у родителей проявляется эгоизм и родительская гордость. Они пользуются своими детьми для показа и чтобы греться в отражающихся лучах славы. Но это, кажется, не является мотивом некоторых ведующих специалистов в области раннего обучения.

Гленн Доман, уже упомянутый в начале нашей статьи, против мысли производить чудо-детей. Его цель: «Дать всем родителям необходимые знания, чтобы они могли делать своих маленьких детей высоко интеллигентными, крайне способными и привлекательными детьми». Учеба должна быть для них разнообразной и доставлять им удовольствие. Они должны быть уравновешенными в умственном, физическом и эмоциональном отношениях. Гленн Доман против испытаний. «Испытание является противоположностью учению. Оно полно стресса. Учить ребенка чему-нибудь значит дарить ему нечто прекрасное. Испытывать его значит требовать аванса».

Масару Ибука, цитата которого также приводилась в начале, на вопрос, произведутся ли гении ранним обучением, сказал: «Единственная цель раннего обучения состоит в том, чтобы воспитывать детей так, чтобы они были гибкими умом, приобрели здоровое тело и были умными и добрыми».

Шиничи Суцуки известен тем, что он с успехом учит маленьких детей играть на скрипке. Он сказал: «Выражение „содействие таланту“ не относится только к знанию и техническому мастерству, но и к морали, образованию характера и к чувству прекрасного. Мы знаем, что это человеческие признаки, которые приобретаются воспитанием и окружающим нас миром. Следовательно, наше движение не имеет целью производить так называемых чудо-детей, и наше намерение не состоит в том, чтобы придавать особое значение лишь „раннему развитию“. Нам нужно говорить о „человеческом воспитании в целом“».

Суцуки считает, что бесполезно и нежелательно заставлять детей упражняться. На вопрос, сколько времени ребенок должен упражняться, он ответил, что никогда не делает строгого расписания. «Лучше пять раз в день по две минуты, причем важны подготовка и внимательность, — сказал он, — чем настаивать на полчаса, когда ребенок не хочет». Его рецепт: «Две минуты с радостью пять раз в день».

Какова же правильная мера для раннего обучения твоего маленького ребенка? В следующей статье даются некоторые руководящие указания.

[Иллюстрация, страница 5]

Не заставлять ребенка. Рецепт Суцуки: «Две минуты с радостью пять раз в день».