青年人問……

教師這麽沉悶無趣，我怎能學習呢？

那個穿紅色條紋襯衫的男孩樣子非常厭煩。他咬着指甲，瞪着天空，一派惹人斥責的神情。可是，他的教師卻對講授比斥責更有興趣。

“運用‘上下文’去找尋資料是甚麽意思？”教師熱心地詢問全班學生。

“意思是要作種種不同的解釋，”一個男孩猜想。

“差不多，”教師表示同意，他皺一下眉頭，想辦法改變問題的措詞，然後再問：“使用上下文便是運用甚麽去找出答案？”

“思想！”一位學生説。“幻想？”另一位問。那個穿紅色襯衣的男孩看來表示有點興趣。

教師試圖改變方針。“好，假設現在是冬季，我行入森林，經過一處地方，那裏有個很大的岩洞。我望入裏面，聽到……”（衆學生看見他仿效一隻打鼾的熊而咯咯地笑。）“我會説我接着看見了甚麽？熊、蟻或猴子？”

“熊，”一位學生説。“牠在洞裏，熊是在洞裏冬眠的。”正在班中旁觀的《儆醒！》雜誌代表感到驚訝，因為作出這個機敏評論的不是别人，正是那個穿紅色襯衣的男孩。

教師很高興。“對了，你利用四週的話推想我會看見一隻熊。現在我們且來看看怎樣用這方法去學習今日的課文。”

一位優良的教師收到效果了。他不但熟悉教材，而且關心學生。這位導師努力提起全班學生的興趣，對學生們的理解力遲鈍並不感覺驚惶。這段話聽起來好像是描述你的一位教師嗎？也許。可是，《青春期的家庭手册》一書説：“若干調查顯示，大多數少年學生都批評教師，埋怨教師令人厭煩或缺乏幽默感。”

當然，假定多數教師至少能够勝任是合理的事。但是你遲早也許會遇到一位沉悶得‘要死’的教師。若然，你或者會感到挫折，因為你希望在求學時期盡量學習多點知識。那麽，你當怎樣行？求學會變成勞而無功嗎？

你的態度極有關係！

你對求學抱着甚麽態度？近期的一項實驗顯示，青少年對於某些學科如工藝、體育和音樂等，精神集中的水平頗高。但對語文和歷史課程的注意集中度則暴降。

體育或音樂教師是否比文科教師得天獨厚呢？未必。研究家認為非文科課程可以讓學生有較大的參與。可是，學生因此就可以對文科課程採取消極的態度嗎？倘若學生預先決定那一科是沉悶無趣的話，教師即使具有柏拉圖的技巧恐怕也難以吸引學生的注意。

你對於某些課程的態度如何？也許需要調整嗎？代數也許在現時似乎沒有甚麽價值。但你若好好學習也許有一天會贏得僱主賞識，使他願意花點時間訓練你。因此要對課程用心學習！這可以使學校不致令你那麽厭煩。

‘一位優良教師是……’

可是，有時甚至用功的學生也抱怨教師“不好”。但甚麽才是“好”教師呢？一位少女告訴《儆醒！》雜誌的代表説，“我喜歡我的數學教師，因為她很風趣。”一位男孩稱讚他的英文教師‘十分詼諧’。

雖然親切或甚至諧趣可以使教師受人歡迎，這些品質卻不足以代替“教導别人”的能力。（提摩太後書2:2）當然，聖經在這裏所説的主要是指屬靈的資格。但聖經的確強調一件事實，那便是，優良教師的條件之一是熟知自己的教材。

很不幸，知識和風趣的性格未必總是同出一源。一位青年承認他的教師非常諧趣，簡直像個藝人。但是他説，“我們在物理方面從來沒有多大進步。”另一方面，一位青年表示他的教師是個飽學之士。但他説這位教師“沉悶得可怕。他的話單調無趣，常用沒有人能懂的深奧詞語。”

你有一位教師好像上述的後者一樣嗎？若然，請記得有些早期基督徒怎樣談及使徒保羅。保羅深具資格教導人認識上帝的道。可是當時有些基督徒卻批評保羅，説他“氣貌不揚，言語粗俗”。保羅答道：“雖然我不善於辭令，卻是有學問的。”——哥林多後書10:10；11:6，《新譯》。

倘若有些人單是留意保羅在辭令方面的缺點而忽視他所説的話，那會有甚麽後果呢？他們就會錯過許多寶貴的知識了。不要在學校裏犯同一的錯誤！在斷定一個缺乏風趣的教師為“不好”之前，先問問自己，‘他是否言之有物？我能從他學到心得嗎？’

努力學習

‘但求學豈不應該是一種樂趣麽？’你問。有時也許是的。然而，人生有些最寶貴的學問是需要忍耐和努力才學習得到的。例如，耶穌基督曾“因所受的苦難學了順從。”（希伯來書5:8）從這樣的經驗學習並不是很大的樂趣，但卻是寶貴的學問。你在學校所獲的知識同樣是寶貴的。因此對於一位單調乏味的講師需要付出比平時更多的注意。試試以寫筆記的方法使你的注意力集中在他的講詞上。以額外的家中研讀來補充課室的沉悶討論。

你若真的肯努力學習，也許會對自己能吸收這麽多的知識——甚至從沉悶的教師——感覺驚異。《青春期的家庭手册》評論説：“雖然有些學生在當時已留意到一位教師具有強大的積極影響，但更多時要在若干年之後才充分認識到一位教師的影響力。”

《美國新聞與世界報導》的一篇文章説，教師除了具備知識之外還須“善於傳達知識”。有些教師在傳達的技巧方面的確成績很差。可是，箴言20:5（《現譯》）指出一項原則：“人的思想有如深井中的水，明智的人才會加以汲取。”不錯，有時你可以把教師的教誨汲引出來。

‘教學相長’

身為教師的梅雅(Barbara Mayer)在她所著的《中學過渡指南》一書中指出：“教師們重覆地教導相同的課程，可能不再把課程放在心上、以致流於像例行公事一般照舊把資料搬出來就算了。教師若對課題只作輕描淡寫的教導，而你認為自己未曾明白的話，不妨舉手詢問較詳細的資料。……使教師真正把所知的説出來。”教師會對此感到憤怒嗎？不會，倘若你尊敬地詢問的話。（歌羅西書4:6）結果會怎樣呢？梅雅説：“你會發現教師以後會預備得較為妥當而非敷衍塞責了事。”

熱誠是可以感染的，你對求學的渴望也許會感動教師。當然，你不能期望有劇烈的改變發生。也許有些課程你需要暫時苦笑地忍受。但你若是個良好的聽者，有誠懇的求學願望，你仍然會有所得。這便是學校的目的，對嗎？

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人有時必須奮力才能學習

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勝任的教師無需是個滑稽人物或像個藝員