الاحداث يسألون .‏ .‏ .‏

لماذا لا استطيع ان اتعلَّم؟‏

تتذكَّر جيسيكا:‏ «لم اكن اريد ان آتي الى البيت وأواجه والديَّ.‏ فمرة اخرى رسبت في امتحان مقرَّرات عديدة.‏»‏a جيسيكا عمرها ١٥ سنة وهي فتاة ذكية وجميلة.‏ لكنها،‏ كأحداث كثيرين،‏ تعاني صعوبة في الحصول على علامات جيدة.‏

غالبا ما يكون الانجاز الضعيف في المدرسة ناتجا عن الموقف اللامبالي من التعليم الدراسي او من المعلِّم.‏ ولكن ليست هذه هي الحال مع جيسيكا.‏ فهي تجد صعوبة شديدة في فهم الافكار النظرية.‏ ومن الطبيعي ان يصعِّب عليها هذا ان تنجح في الرياضيات.‏ وضعفها في القراءة يصعِّب عليها ان تحصل على علامات جيدة في المواد الاخرى.‏

ومن ناحية اخرى،‏ لا تستطيع ماريّا ان تكتب بطريقة صحيحة.‏ وهي تخبِّئ دائما الملاحظات التي تأخذها في الاجتماعات المسيحية لأنها تخجل من اخطائها في الكتابة.‏ لكنَّ جيسيكا وماريّا ليستا غبيّتين.‏ فجيسيكا ماهرة في التعامل مع الاشخاص كوسيطة معيَّنة من المدرسة،‏ او حلَّالة مشاكل،‏ عندما تنشأ المشاكل بين رفقاء صفها.‏ ومن الناحية الدراسية،‏ ماريّا بين الـ‍ ١٠ في المئة الاوائل في صفها.‏

والمشكلة:‏ ان جيسيكا وماريّا لديهما اضطرابات في التعلُّم.‏ ويعتقد الخبراء ان نحو ٣ الى ١٠ في المئة من كل الاولاد قد تكون لديهم صعوبات مماثلة في التعلُّم.‏ تعاني تانيا،‏ التي هي الآن في اوائل عشريناتها،‏ مما يدعى اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه (‏ADHD)‏.‏b تقول:‏ «اعاني مشكلة في الاجتماعات المسيحية،‏ الدرس الشخصي،‏ والصلوات لأنني لا استطيع ان انتبه او حتى ان اجلس هادئة.‏ وخدمتي تتأثر لأنني اقفز بسرعة من موضوع الى آخر بحيث يصعب على ايّ شخص ان يجاريني.‏»‏

عندما لا يرافق الاضطراب نشاط مفرط،‏ يُدعى اضطراب نقص الانتباه (‏ADD)‏.‏ والمصابون بهذا الاضطراب غالبا ما يوصفون بالمسترسلين في احلام اليقظة.‏ وفي ما يتعلق بالمصابين بالـ‍ ADD،‏ قال طبيب الاعصاب الدكتور بروس روزمَن:‏ «يجلسون امام كتاب مدة ٤٥ دقيقة دون ان يتعلَّموا شيئا.‏» فلسبب ما لديهم صعوبة في التركيز.‏

يعتقد الباحثون الطبيون انهم ابتدأوا مؤخرا يفهمون ما يسبب هذه المشاكل.‏ ومع ذلك لا يزال الكثير غير معروف.‏ والحدود الفاصلة بين الاضطرابات المختلفة وحالات العجز التي تعيق التعلُّم ليست دائما واضحة.‏ وبصرف النظر عن السبب الصحيح او الاسم المعطى لاضطراب معيَّن —‏ سواء كانت المشكلة مع القراءة،‏ التذكُّر،‏ الانتباه،‏ او فرط النشاط —‏ يمكن ان يعيق الاضطراب تعلُّم الشخص ويمكن ان يسبب الكثير من المعاناة.‏ فإذا كنتم عاجزين عن التعلُّم،‏ فكيف يمكن ان تعالجوا الامر؟‏

تحدِّي المعالجة

تأملوا في جيسيكا المذكورة في المقدمة.‏ فتصميمها ان تتغلب على عجزها في القراءة،‏ جعلها تحاول باستمرار ان تقرأ كتبا مختلفة.‏ وكانت نقطة التحوُّل عندما وجدت كتاب قصائد شعرية استحوذ عليها.‏ وحصلت على كتاب مماثل تمتعت بقراءته ايضا.‏ وفي ما بعد صارت مهتمة بسلسلة من الكتب القصصية،‏ وتدريجيا لم تعد القراءة مشكلة كبيرة.‏ ان الدرس الذي يجب تعلُّمه هو ان المثابرة تعود بالفائدة.‏ وأنتم ايضا يمكنكم ان تتغلبوا على العجز في التعلُّم او على الاقل ان تحرزوا تقدُّما كبيرا في هذا المجال بعدم الاستسلام.‏ —‏ قارنوا غلاطية ٦:‏٩‏.‏

وماذا عن معالجة مشكلة الذاكرة الضعيفة؟‏ ان احد الحلول المهمة للمشكلة يكمن في القول المأثور:‏ «التكرار ابو التذكُّر.‏» ووجد نيكي انه اذا كرَّر على نفسه شفهيا ما يسمعه ويقرأه فذلك يساعده على تذكُّر الاشياء.‏ حاولوا ذلك.‏ فقد يساعدكم انتم ايضا.‏ وعلى نحو ذي مغزى،‏ كان الناس في ازمنة الكتاب المقدس يتلفظون بالكلمات حتى عندما يقرأون على انفسهم.‏ وهكذا،‏ اوصى يهوه احد كتبة الكتاب المقدس يشوع:‏ «تلهج [«تقرأ بصوت منخفض،‏» ع‌ج‏] في [ناموس اللّٰه] نهارا وليلا.‏» (‏يشوع ١:‏٨؛‏ مزمور ١:‏٢‏)‏ ولماذا كان التلفُّظ بالكلمات مهمًّا الى هذا الحد؟‏ لأن ذلك يشغِّل حاسّتين —‏ السمع والبصر —‏ ويساعد على ترك انطباع اعمق في ذهن القارئ.‏

بالنسبة الى جيسيكا،‏ كان تعلُّم الرياضيات مهمة شاقة ايضا.‏ لكنها حاولت ان تتعلَّم قواعد الرياضيات بتكرارها —‏ وأحيانا كانت تقضي حتى نصف ساعة لحفظ قاعدة واحدة.‏ وأخيرا اثمرت جهودها.‏ لذلك كرِّروا،‏ كرِّروا،‏ كرِّروا!‏ وإحدى العادات الحكيمة هي ان تُبقوا ورقة وقلما في متناولكم عندما تصغون في الصف او تقرأون لكي تتمكنوا من اخذ الملاحظات.‏

ومن الحيوي ان تأخذوا على عاتقكم التزام التعلُّم.‏ واجعلوها عادةً ان تبقوا بعد المدرسة وتتكلَّموا مع اساتذتكم.‏ اعرفوهم.‏ وأخبروهم ان لديكم مشكلة في التعلُّم لكنكم مصمِّمون ان تتغلبوا عليها.‏ وسيرغب معظم الاساتذة في المساعدة.‏ لذلك احصلوا على مساعدتهم.‏ لقد فعلت جيسيكا ذلك وحصلت على الدعم الذي كانت في حاجة ماسّة اليه من استاذ متعاطِف.‏

تعلَّموا ان تركِّزوا

ومن المساعِد ايضا ان ترسموا لنفسكم هدفا وطريقة للمكافأة.‏ فرسم هدف محدَّد —‏ كإنهاء جزء من تعيين فرض منزلي —‏ قبل ان تديروا التلفزيون او تستمعوا الى موسيقاكم المفضَّلة يمكن ان يدفعكم الى التركيز.‏ وتأكدوا ان تكون الاهداف التي ترسمونها معقولة.‏ —‏ قارنوا فيلبي ٤:‏٥‏،‏ ع‌ج‏.‏

وصنع تغييرات مفيدة في محيطكم يمكن ان يكون مساعِدا احيانا.‏ رتب نيكي ان يجلس في المقعد الامامي في الصف قرب الاستاذ لكي يركِّز بشكل افضل.‏ ووجدت جيسيكا انه من المفيد ان تنجز فرضها المنزلي مع صديقة مجتهدة.‏ وأنتم قد تجدونه مساعِدا ان تجعلوا غرفتكم مريحة.‏

تقليل التململ

اذا كنتم بطبيعتكم نشاطى بإفراط،‏ فالتعلُّم يمكن ان يكون محنة مؤلمة.‏ لكنَّ بعض الخبراء يقولون ان فرط النشاط يمكن توجيهه ليأخذ مجراه بالتمرين الجسدي.‏ تذكر اخبار الولايات المتحدة والتقرير العالمي:‏ «يزداد الدليل على .‏ .‏ .‏ ان مقدرة كل شخص على فهم المعلومات الجديدة وتذكُّر المعلومات القديمة تحسِّنها التغييرات البيولوجية في الدماغ التي تسبِّبها تمارين الايروبيك الرياضية.‏» وهكذا فإن التمرين المعتدل —‏ السباحة،‏ الركض،‏ اللعب بالكرة،‏ ركوب الدراجة،‏ التزلُّج على الجليد،‏ وهلم جرا —‏ يمكن ان يكون مفيدا للجسم والذهن كليهما.‏ —‏ ١ تيموثاوس ٤:‏٨‏.‏

ان المعالجة بالادوية توصف دائما لاضطرابات التعلُّم.‏ ويُزعم ان نحو ٧٠ في المئة من الاحداث المصابين بالـ‍ ADHD الذين أُعطوا عقاقير منبِّهة تجاوبوا معها.‏ وسواء كنتم ستقبلون المعالجة بالعقاقير او لا فهذه مسألة يجب ان تقرِّروا فيها انتم ووالدوكم بعد ان تأخذوا في الاعتبار خطورة المشكلة،‏ التأثيرات الجانبية المحتمَلة،‏ وعوامل اخرى.‏

حافظوا على احترامكم للذات

فيما لا تُعتبر صعوبة التعلُّم مشكلة عاطفية،‏ إلا انه يمكن ان تكون لها عواقب عاطفية.‏ فتمازج عدم الرضى والنقد الدائمَين من الوالدين والاساتذة،‏ النتائج المدرسية الضعيفة او دون الوسط،‏ والافتقار الى اصدقاء احمّاء،‏ هي امور يمكن بسهولة ان تؤدي الى اعتبار ضئيل للذات.‏ وبعض الاحداث يُخفون هذه المشاعر خلف تصرُّف يتسم بالغضب والتهديد.‏

ولكن لا يلزم ان تخسروا اعتباركم للذات بسبب مشاكل التعلُّم.‏c يقول اختصاصي يعمل مع الاحداث الذين يعانون مشاكل في التعلُّم:‏ «هدفي هو ان اغيِّر موقفهم من الحياة —‏ من ‹انا غبيّ،‏ ولا استطيع ان افعل شيئا بطريقة صائبة› .‏ .‏ .‏ الى ‹انني اتغلب على مشكلة،‏ وأستطيع ان افعل اكثر بكثير مما كنت اعتقد.‏›»‏

على الرغم من انكم لا تستطيعون ان تفعلوا الكثير بشأن مواقف الآخرين،‏ إلا انكم تستطيعون ان تؤثروا في موقفكم انتم.‏ وجيسيكا فعلت ذلك.‏ تقول:‏ «عندما كنت احكم على نفسي من خلال ما كان الاولاد في المدرسة يقولونه والاسماء القبيحة التي يطلقونها عليّ،‏ كنت اودّ الهرب من المدرسة.‏ لكنني الآن احاول ان اتجاهل ما يقولونه وأستمر في بذل قصارى جهدي.‏ هذا امر شاق،‏ ويلزم ان استمر في تذكير نفسي به،‏ لكنه ينجح.‏»‏

وكان يلزم جيسيكا ان تكافح واقعا آخر.‏ فقد كانت علامات اخيها الاكبر سنا ممتازة دائما.‏ تقول جيسيكا:‏ «كان ذلك يدمِّر اعتباري للذات الى ان توقَّفتُ عن مقارنة نفسي به.‏» لذلك لا تقارنوا نفسكم بأشقَّائكم.‏ —‏ قارنوا غلاطية ٦:‏٤‏،‏ ع‌ج‏.‏

ان التحدث الى صديق موثوق به سيساعدكم ايضا على حيازة وجهة النظر الصحيحة.‏ فالصديق الحقيقي سيلتصق بكم بولاء فيما تحاولون التحسين.‏ (‏امثال ١٧:‏١٧‏)‏ ومن ناحية اخرى،‏ سيهدمكم الصديق الكاذب او يجعلكم تملكون نظرة مرفَّعة غير لائقة الى نفسكم.‏ لذلك اختاروا اصدقاءكم باعتناء.‏

اذا كانت لديكم مشكلة في التعلُّم،‏ فأنتم على الارجح تحصلون على التقويم اكثر من الاحداث الآخرين.‏ ولكن لا تسمحوا لذلك بأن يجعلكم تنظرون الى نفسكم بطريقة سلبية.‏ انظروا الى التأديب من وجهة النظر الالهية،‏ كشيء له قيمة عظيمة.‏ وتذكَّروا ان التأديب الذي يمنحه والدوكم دليل على انهم يحبونكم ويريدون الافضل لكم.‏ —‏ امثال ١:‏٨،‏ ٩؛‏ ٣:‏١١،‏ ١٢؛‏ عبرانيين ١٢:‏٥-‏٩‏.‏

لا،‏ لا يجب ان تثبِّطكم مشاكل التعلُّم.‏ فيمكنكم ان تفعلوا شيئا حيالها وتحيوا حياة مثمرة.‏ ولكن هنالك ايضا سبب اقوى للرجاء.‏ لقد وعد اللّٰه بجلب عالم جديد من البر ستكون فيه المعرفة وافرة وسيُعالَج فيه كل اضطراب ذهني وجسدي.‏ (‏اشعياء ١١:‏٩؛‏ رؤيا ٢١:‏١-‏٤‏)‏ لذلك صمِّموا ان تتعلَّموا اكثر عن يهوه اللّٰه ومقاصده،‏ واعملوا بانسجام مع هذه المعرفة.‏ —‏ يوحنا ١٧:‏٣‏.‏

‏[الحواشي]‏

‏[الصورة في الصفحة ٣١]‏

خذوا على عاتقكم التزام التعلُّم