بركات تعليم جلعاد تنتشر في كل العالم

التعليم في هذا العالم القديم له قيمة محدودة فقط.‏ وبما انه مؤسس في الاغلب على الافكار البشرية عوضا عن حق اللّٰه،‏ لا يمكن ان يمنح قصدا حقيقيا في الحياة.‏ لكنَّ مدرسة جلعاد مختلفة.‏ ففي تعليقاته الافتتاحية في تخرُّج الصف الـ‍ ٩٣ لجلعاد،‏ اظهر ثيودور جاراكز من الهيئة الحاكمة ان هذه المدرسة تزوِّد تعليما ذا جوهر صحيح.‏ وكما يقول المزمور ١١٩:‏١٦٠‏،‏ «(‏جوهر)‏ كلام [اللّٰه] حق.‏» وهكذا كان بإثارة عظيمة ان حضورا من نحو ٠٠٠‏,٦ استمعوا الى برنامج التخرُّج في ١٣ ايلول ١٩٩٢.‏

الخطاب الاول صباحا،‏ وقد ألقاه لون شيلينڠ من لجنة مزارع جمعية برج المراقبة،‏ كان بعنوان «داوموا على غلبة العالم وحاكمه.‏» وركَّز الاخ شيلينڠ على الرؤيا ١٢:‏١١ وأشار الى ان العدد يظهر ثلاث طرائق للغلبة:‏ (‏١)‏ بواسطة دم الخروف،‏ (‏٢)‏ بواسطة الشهادة،‏ و (‏٣)‏ بامتلاك روح التضحية بالذات.‏ وذكَّر التلاميذ ان كثيرين من خدام يهوه قد اظهروا روحا كهذه وواجهوا ايضا الموت طوعا ليحفظوا ولاءهم واستقامتهم.‏

‏«احفظوا وديعتكم الصالحة» كان المحور الذي طوَّره جون إِ.‏ بار من الهيئة الحاكمة.‏ وبصوته الحماسي على نحو مميَّز،‏ قارن الثقة المتبادلة بين يهوه وخدامه بالثقة التي تتطوَّر في الزواج الصالح.‏ واذ استعمل نقاطا من ٢ تيموثاوس ١:‏١٢،‏ ١٣‏،‏ حثَّ التلاميذ ان يحفظوا وديعتهم بإعزازهم «صورة الكلام الصحيح» في الكتاب المقدس.‏ وشدَّد على جعل الدرس الشخصي جزءا حيويا من البرنامج اليومي ونصح بصورة ملائمة التلاميذ ألا يدعوا تعليقاتهم في الاجتماعات تصير آلية بل ان يجعلوها دائما ذات معنى.‏

وليم ڤان دي وال من لجنة دائرة الخدمة قدَّم الخطاب التالي،‏ «أَعربوا عن الاهتمام الحبي بالاشخاص المشبهين بالخراف.‏» وسأل التلاميذ عن الصفات التي يريدونها في طبيب العائلة وحثَّهم على تنمية التعاطف،‏ الرأفة،‏ والرحمة عينها التي يقدِّرونها.‏

دانيال سيدليك من الهيئة الحاكمة تكلم بصورة مثيرة عن المحور «كل الاشياء مستطاعة عند اللّٰه.‏» وذكَّر التلاميذ بأن ابرهيم وسارة كانا قد ضحكا من التوقع المستحيل في الظاهر ان ينجبا ابنا في شيخوختهما.‏ والكثير من وعود اللّٰه يبدو مستحيلا من وجهة النظر البشرية؛‏ لكن كما سأل الملاك ابرهيم،‏ «هل يستحيل على الرب شيء.‏» (‏تكوين ١٨:‏١٤‏)‏ فحضَّ الاخ سيدليك التلاميذ على اظهار الايمان بقدرة اللّٰه على فعل المستحيل،‏ عدم السماح ابدا لايمانهم بأن يتلاشى او يترنَّح،‏ مهما تكن المحن التي قد يواجهونها.‏

معلِّمَان يقدمان المشورة

تكلَّم معلِّمَا جلعاد بعد ذلك.‏ اولا،‏ طوَّر جاك د.‏ ردفورد المحور «عاملون اسما حسنا عند اللّٰه.‏» فما يعمل اسما حسنا او رديئا،‏ كما حاجَّ،‏ انما هو الشخص الذي يحمله.‏ وقارن اسماء مثل آدم،‏ نمرود،‏ إِيزابل،‏ شاول،‏ ويهوذا بأسماء مثل نوح،‏ ابرهيم،‏ راعوث،‏ بولس،‏ وتيموثاوس.‏ فهنالك الكثير من الافكار والمشاعر المتعلقة بكل اسم بسبب مسلك حياة حامله.‏ وسأل التلاميذ ايّ نوع من الاسماء سيملكون بعد ١٠،‏ ١٠٠،‏ او حتى ٠٠٠‏,١ سنة —‏ ذاك الذي لانهزامي او متذمر ام ذاك الذي لمرسل امين؟‏ ركِّزوا على الحلول والاهداف عوضا عن المشاكل،‏ هكذا نصحهم.‏

‏«الى ايّ حد تحسنون حفظ ايمانكم؟‏» كان المحور المثير للتفكير الذي طوَّره يوليسيز ڤ.‏ ڠلاس.‏ فقد شبَّه الايمان القوي بالبوصلة الجيدة التي تشير دائما الى الاتجاه الصحيح.‏ ويمكن ان تتأثر البوصلة في السيارة بحقول مغنطيسية اخرى بالاضافة الى ذاك الذي للارض،‏ وحقول كهذه يلزم ابطال تأثيرها.‏ وبطريقة مماثلة،‏ يُحدث هذا العالم القديم تأثيرات كثيرة يمكن ان تؤثر في او تضعف ايماننا اذا سمحنا لها بذلك.‏ واذ حذَّر الصف من تأثيرات كهذه،‏ مدحهم الاخ ڠلاس ايضا على ادراكهم المرهف لتصرفات ومشاعر الآخرين.‏

والخطاب الختامي للصباح ألقاه ألبرت د.‏ شرودر،‏ عضو في الهيئة الحاكمة.‏ فشجع التلاميذ ان «حافظوا على الروح الارسالية،‏» موصيا اياهم ان يظهروا الروح الارسالية عينها كما فعل الصف الاول آنذاك في السنة ١٩٤٣ حين كان يخدم كأمين سجل المدرسة.‏ ولاحظ انهم كانوا مهتمين بالناس،‏ كارزين من طبيعتهم،‏ يحبون ان يوجِّههم روح اللّٰه.‏ داوموا على تطوير هذه الروح،‏ مستفيدين كاملا من ترجمة العالم الجديد في الدرس الشخصي،‏ هذا ما حثَّهم عليه.‏ واختتم بمناقشة آية فآ‌ية للمزمور ٢٤ كمثل.‏

بعد ذلك صار تلاميذ جلعاد خريجي جلعاد!‏ فتسلَّموا شهاداتهم فيما قُرأت تعييناتهم بصوت عالٍ،‏ وقد رافق ذلك تصفيق كثير من الحضور.‏

وبعد الظهر،‏ ادار كالڤن تشايك من لجنة المصنع درسَ برج المراقبة.‏ وتبع ذلك برنامج مسرّ للتلاميذ اشار الى اختبارات التلاميذ في الحقل في اثناء المقرَّر التعليمي لخمسة اشهر وأبرز ايضا صورا منزلقة للبلدان التي عُينوا فيها.‏ اضافة الى ذلك،‏ جرت مقابلة زوجين مسنين،‏ واشتركا في بعض الحكمة والخبرة اللتين كانا قد كسباها منذ سنوات عديدة كمرسلَين.‏ واختُتم بعد الظهر بمسرحية في حينها بعنوان لا تضلوا او تسخروا من اللّٰه.‏

غادر الحضور مبتهجين،‏ مُثارين لرؤية ما يمكن للتعليم في حق اللّٰه ان يفعله ومسرورين بالمعرفة ان فوائد تعليم كهذا سيجري الشعور به باستمرار في كل العالم.‏ واذ يتفرَّق هؤلاء الـ‍ ٤٨ الى تعييناتهم،‏ تتبعهم صلوات كثيرة،‏ معبرة عن الرجاء والثقة القلبيَّين بأن يكون هؤلاء الامناء بركة لشعب اللّٰه حيثما ذهبوا.‏

‏[الاطار في الصفحة ١٩]‏

احصاءات الصف

عدد البلدان الممثَّلة:‏ ٧

عدد بلدان التعيين:‏ ١٨

عدد التلاميذ:‏ ٤٨

عدد الازواج:‏ ٢٤

معدل العمر:‏ ٨‏,٣٢

معدل السنين في الحق:‏ ٣‏,١٥

معدل السنين في الخدمة كامل الوقت:‏ ٤‏,١٠

‏[الاطار في الصفحة ٢٠]‏

خرِّيجو صف جلعاد الفرعي

في ٢١ حزيران ١٩٩٢،‏ تخرَّج فريق من ٢٤ مرسلا من الصف الرابع لمدرسة جلعاد الفرعية في سلترز/‏تاونوس،‏ المانيا.‏ كان الصف يتألف من ١١ زوجا وأختين عازبتين اتوا من سبعة بلدان،‏ وكمعدل عمرهم ٣٢ سنة،‏ لهم ١٤ سنة منذ المعمودية،‏ و ٥‏,٨ سنوات من الخدمة في عمل التبشير كامل الوقت.‏ وحضر التخرُّج اكثر من ٠٠٠‏,٢.‏

افتتح الاخ جاراكز البرنامج بمناقشة للامثال ١١:‏٢٤‏،‏ التي تذكر:‏ «يوجد من يفرِّق فيزداد ايضا.‏» ولاحظ ان التلاميذ على وشك ان يتفرَّقوا وسيعززون بالتأكيد الزيادة.‏

وألقى خطابات مشجعة من الاسفار المقدسة ريتشارد كلسي،‏ منسق لجنة فرع المانيا؛‏ ڤولفڠانڠ ڠروبي من دائرة الخدمة؛‏ ڤرنر روتكي وادمونت آنشتات،‏ ايضا عضوان في لجنة الفرع؛‏ والمعلمان،‏ ديتريك فورستِر ولوتار كِمِر.‏ وألبرت شرودر من الهيئة الحاكمة قدَّم محاضرة بارزة مثيرة للاهتمام بعنوان «استمروا في ان تكونوا باحثين عن الحجارة الكريمة الروحية.‏» وكانت ذروة البرنامج تسليم التعيينات لـ‍ ١١ بلدا في افريقيا،‏ اميركا الوسطى،‏ واوروپا الشرقية،‏ وبعد ذلك قرأ واحد من المتخرجين رسالة من الصف موجَّهة الى الهيئة الحاكمة تعبِّر عن التقدير القلبي.‏

‏[الصورة في الصفحة ١٨]‏

الصف المتخرِّج الـ‍ ٩٣ لمدرسة جلعاد برج المراقبة للكتاب المقدس

الصفوف في القائمة ادناه معدودة من الامام الى الوراء والاسماء مدرجة من اليسار الى اليمين في كل صف.‏

‏(‏١)‏ هايتسمان،‏ سي.‏؛‏ وَست،‏ پ.‏؛‏ إِيڤانز،‏ د.‏؛‏ هِپْس،‏ م.‏؛‏ سيمونَللي،‏ ن.‏؛‏ وود،‏ س.‏؛‏ كوركل،‏ م.‏؛‏ فلورز،‏ سي.‏؛‏ توماس،‏ ج.‏ (‏٢)‏ جونز،‏ م.‏؛‏ نِسّينن،‏ ج.‏؛‏ سپوننبرڠ،‏ م.‏؛‏ زاكاري،‏ ك.‏؛‏ راڤْن،‏ جي.‏؛‏ باكمان،‏ م.‏؛‏ ڤتَرڠرَن،‏ أ.‏؛‏ إِيڤانز،‏ د.‏؛‏ فلورز،‏ ر.‏؛‏ كاپورال،‏ جي.‏ (‏٣)‏ سيمونَللي،‏ ن.‏؛‏ رَتشستاينِر،‏ م.‏؛‏ رَتشستاينِر،‏ م.‏؛‏ رويز-‏إسپارزا،‏ ل.‏؛‏ جربيڠ،‏ ب.‏؛‏ سمپسون،‏ سي.‏؛‏ زانِڤيتش،‏ سي.‏؛‏ زاكاري،‏ ب.‏؛‏ ريكِتس،‏ ل.‏ (‏٤)‏ سمپسون،‏ ج.‏؛‏ باكمان،‏ ج.‏؛‏ كوركل،‏ جي.‏؛‏ جربيڠ،‏ م.‏؛‏ ريكِتس،‏ ب.‏؛‏ باڠّر-‏هانسن،‏ ل.‏؛‏ جونز،‏ أ.‏؛‏ زانِڤيتش،‏ ك.‏؛‏ راڤْن،‏ ج.‏؛‏ هِپْس،‏ سي.‏ (‏٥)‏ سپوننبرڠ،‏ س.‏؛‏ هايتسمان،‏ أ.‏؛‏ كاپورال،‏ ل.‏؛‏ رويز-‏إسپارزا،‏ س.‏؛‏ توماس،‏ ر.‏؛‏ باڠّر-‏هانسن،‏ ب.‏؛‏ وود،‏ م.‏؛‏ وَست،‏ م.‏؛‏ ڤتَرغرَن،‏ سي.‏؛‏ نِسّينن،‏ إ.‏